CON LAS MATES EN LA MASA Para comenzar, en estos tres primeros días de clase, ya me encuentro adentrada en el mundo de las matemáticazas. Cada clase, vídeo, artículo y documento me parecen imprescindibles para la formación de un buen maestro, ya que utilizan metáforas y recursos que nos ayudan a asimilar y entender mejor las matemáticas y nos hablan de procesos que hay que llevar a cabo para enseñarlas.
Por un lado, de manera general, considero que el artículo de Santaolalla (2011) se centra más en cómo el niño aprende matemáticas, pasando progresivamente por las tres fases que nos permiten llegar a comprender los contenidos matemáticos. Sin embargo, la LOMCE (2014) se centra más en lo académico, olvidando un poco ese proceso de cómo el niño aprende. El excesivo contenido hace que el docente tenga prisa por darlo todo y pase directamente hacia la última fase, la fase abstracta. Por otro lado, Alsina (2010), Santaolalla (2011) y la legislación educativa Vigente (LOMCE 2014) coinciden en que, los niños tienen que aprender a relacionar los contenidos. Alsina (2010) señala que: “es flexible, favoreciendo al alumno que relacione conocimientos y los aplique;” (p.4), la LOMCE 2014 insiste en: “identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos” (p.1). Así como, Santaolalla (2011) afirma que: “Cuando los niños (…), tienen la posibilidad de llevar a cabo las mismas acciones que un “matemático profesional” realiza antes de enunciar su teoría: observar, relacionar, experimentar, buscar estrategias””. No obstante podemos ver que tanto el artículo de Santaolalla (2011) y Alsina (2010) coinciden en la importancia que tiene la experimentación y la observación, lo que no encontramos en la LOMCE. De hecho, en Santaolalla lo podemos ver en la cita anterior y en Alsina (2010), lo vemos en: “la posibilidad de vivenciar elementos matemáticos a través del propio cuerpo; la manipulación con materiales diversos” (p.3). Además, en el documento Santaolalla (2011) nos habla de la manipulación, un elemento que considero fundamental para un buen (y real) aprendizaje de las matemáticas. A través de ella se desarrolla la expresión “con las manos en la masa”: “el primer contacto que los niños deben tener con las matemáticas debe ser a través de las manos: los educadores debemos ofrecerles continuas oportunidades para que manoseen las matemáticas” (p.1). También, habla de la motivación, parte fundamental para que el niño se adentre en las matemáticas: “Para llevar a cabo estas actividades es necesario utilizar materiales concretos que posibiliten no solo que los alumnos aprendan los conceptos, sino que, además, se sientan motivados para aprender”. (p.3) Sin embargo, en la LOMCE no podemos ver nada de ello. También, el artículo de Alsina (2010) se relaciona con la LOMCE, en el sentido de que las matemáticas tienen que ser aplicadas en la vida real. LOMCE (2014): “Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria” (p.1). Alsina (2010): “formar personas con un mayor grado de eficacia para afrontar los problemas reales que plantea la vida, más allá de los estrictamente académicos” (p.1). Por último, podemos relacionar el artículo de Alsina con la matebox, ya que la pirámide “matemática” de Alsina nos cuenta la utilización de los recursos con diferente frecuencia teniendo dentro de ella materiales manipulables, juegos, la calculadora, libros, en definitiva, elementos que tenemos dentro de nuestra matebox.
En definitiva, esta siendo un comienzo de curso muy diferente pero a la vez acogedor, estamos empezando a conocer las matemáticas desde una perspectiva dinámica y divertida. Ya tenemos en nuestra mochila matemática los cimientos: la paella, la matebox, la pirámide y la ley actual, con ello y con mucha ilusión, trabajo y empeño estoy segura de que llegaré a aprender cómo enseñar matemáticas de la mejor manera posible.
BIBLIOGRAFÍA
Alsina, À. (2010). La pirámide de la educación matemática: una herramienta para ayudar a desarrollar la competencia matemática. Revista Aula de Innovación Educativa, 189, 12-16. España (2014). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Santaolalla,E. S. (2011). ¡Marchando una de Matemáticas! Revista Padres y Maestros, 10-13.
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